https:\/\/nces.ed.gov\/timss\/timss15.asp . <\/a>Ils portent sur le CM1 (ou \u00e9quivalent) et la terminale scientifique. Dire que les conclusions sont inqui\u00e9tantes est un euph\u00e9misme.<\/p>\n![\"montagnetimss\"](\"https:\/\/blogs.futura-sciences.com\/aslangul\/wp-content\/uploads\/sites\/10\/2016\/12\/MontagneTIMSS-450x446.jpg\")
<\/p>\n
C’est la premi\u00e8re fois que les petits fran\u00e7ais de CM1 ont pu y participer, de sorte qu’aucune \u00e9volution franco-fran\u00e7aise dans le temps n’est possible. En revanche, resitu\u00e9s dans le contexte international, les r\u00e9sultats sont indiscutablement catastrophiques pour la France, puisqu’elle est derni\u00e8re ou avant-derni\u00e8re en Europe selon que l’on consid\u00e8re les math\u00e9matiques ou plus g\u00e9n\u00e9ralement les sciences. Quant au classement mondial, il est domin\u00e9 par les pays d’Asie, les petits fran\u00e7ais se retrouvant \u00e0 la trente-cinqui\u00e8me place.<\/p>\n
Ces r\u00e9sultats ont \u00e9t\u00e9 comment\u00e9s ici et l\u00e0. Sans surprise, les explications officielles s’appuient sur le fait que la situation d’aujourd’hui est, par construction, la cons\u00e9quence de mesures et\/ou de r\u00e9formes mises en \u0153uvre il y a plusieurs ann\u00e9es et donc ne peuvent rendre compte des efforts r\u00e9cents en la mati\u00e8re. Autrement dit, nous qui sommes en charge depuis moins longtemps, nous n’y sommes pour rien. Ne changeons pas de cap puisqu’une nouvelle voie a \u00e9t\u00e9 ouverte par nos soins, et continuons \u00e0 faire \u00e9voluer les programmes en conformit\u00e9 avec la modernit\u00e9 que sugg\u00e8re la r\u00e9volution num\u00e9rique suppos\u00e9e, notamment en introduisant l’informatique et l’algorithmique dans les programmes de maths. Nul ne saurait en douter, l\u00e0 se tient le salut.<\/p>\n
Si l’explication officielle relative \u00e0 la simple chronologie est objectivement recevable, elle ne tient plus debout quand on s’int\u00e9resse non plus au CM1 mais \u00e0 la terminale S, aboutissement d’une \u00e9ducation sur plus d’une dizaine d’ann\u00e9es et de ce fait globalement moins vuln\u00e9rable aux modes p\u00e9dagogiques, aux changements d’humeur et aux r\u00e9volutions de palais (encore que des d\u00e9cisions malheureuses peuvent casser<\/em> la cha\u00eene des apprentissages). En tout cas, d\u00e9laissant des comparaisons internationales fort d\u00e9licates \u00e0 ce stade de l’\u00e9ducation et restant dans le cadre hexagonal, force est malheureusement de constater la chute indiscutable entre 1996 et 2015 : globalement -20% en maths, et \u00e0 peu pr\u00e8s autant en physique.<\/p>\nOn laissera aux sp\u00e9cialistes le soin de discuter en d\u00e9tail des nombres et de la m\u00e9thodologie, certainement sujets \u00e0 d\u00e9bats ou pol\u00e9miques \u00e0 n’en plus finir. Mais, sauf \u00e0 faire du d\u00e9ni de r\u00e9alit\u00e9 un principe d’action, de non-action plut\u00f4t, on ne peut laisser de c\u00f4t\u00e9 les t\u00e9moignages des cohortes d’enseignants qui, depuis des d\u00e9cennies, du CP \u00e0 l’universit\u00e9 et aux grandes \u00e9coles, argumentent en s’appuyant sur leur pratique pour d\u00e9noncer l’affirmation pseudo-moderne selon laquelle “ils ne savent plus faire cela mais ils savent faire autre chose” <\/em>: u<\/em>n \u00e9l\u00e8ve de Terminale n’a ainsi plus aucune connaissance r\u00e9elle de l’\u00e9quation diff\u00e9rentielle la plus simple, mais il aura appris \u00e0 remplir des cases dans Excel. La belle affaire ! Et si les neurones ainsi ne risquent plus l’\u00e9puisement, ils progressent aussi dans l’avachissement.<\/p>\nN’a-t-on pas vu nagu\u00e8re, dans la rubrique Formulaire<\/em> d’une \u00e9preuve de Bac scientifique, l’expression du d\u00e9veloppement de cos(a+b) puisque exiger de le conna\u00eetre serait traumatiser l’apprenant-acteur<\/em> ? Et, bien pire, une fois ce rappel \u00e9nonc\u00e9, le r\u00e9dacteur avait jug\u00e9 indispensable de donner aussi le m\u00eame d\u00e9veloppement pour… cos(a-b) ! A ce niveau du degr\u00e9 z\u00e9ro de l’exigence, plus rien ne doit surprendre.<\/p>\nSurtout, de telles constatations permettent de r\u00e9aliser que, si les moyens sont sans doute parfois insuffisants, la question de fond est : que doit-on apprendre aux \u00e9l\u00e8ves et surtout, que peut-on exiger d’eux ? Point besoin d’avoir pass\u00e9 plus de quatre d\u00e9cennies \u00e0\u00a0 enseigner dans les cadres les plus vari\u00e9s pour savoir que moins on demande, moins on obtient : c’est le propre de la nature humaine !<\/p>\n
Le point d’interrogation dans le titre de ce billet n’a bien s\u00fbr aucune raison d’\u00eatre. Quel que soit l’instrument d’appr\u00e9ciation, technocratique et quantifiant ou fond\u00e9 sur l’exp\u00e9rience et le pragmatisme, la conclusion est sans appel. Il n’est pas question de singer ce qui se fait \u00e0 Singapour dont nous s\u00e9parent tant de diff\u00e9rences politiques, sociales et culturelles. Mais n’avons-nous pas la lucidit\u00e9 et l’intelligence (et aussi le courage) permettant de croire que ce qui s’y pratique pourrait \u00eatre une source d’inspiration pour rendre plus glorieux un bilan aussi d\u00e9sastreux ?<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Une \u00e9tude \u00e0 grande \u00e9chelle sur plus d’une quarantaine de pays est conduite r\u00e9guli\u00e8rement depuis une vingtaine d’ann\u00e9es afin d’\u00e9valuer le niveau en math\u00e9matiques et en sciences des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 diff\u00e9rents stades de leur apprentissage. Depuis presque toujours, les pays asiatiques font cavaliers seuls en t\u00eate, Singapour \u00e9tant le leader du groupe, et le … Continuer la lecture de Tous nuls : catastrophisme ou r\u00e9alit\u00e9 ?<\/span> →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":9,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":"","_links_to":"","_links_to_target":""},"categories":[117,128],"tags":[94,129],"class_list":["post-828","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-diffusion-des-connaissances","category-enseignement","tag-mathematiques","tag-physique"],"yoast_head":"\nTous nuls : catastrophisme ou r\u00e9alit\u00e9 ?, par Claude Aslangul<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/blogs.futura-sciences.com\/aslangul\/2016\/12\/03\/nuls-catastrophisme-realite\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"fr_FR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Tous nuls : catastrophisme ou r\u00e9alit\u00e9 ?, par Claude Aslangul\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\" Une \u00e9tude \u00e0 grande \u00e9chelle sur plus d’une quarantaine de pays est conduite r\u00e9guli\u00e8rement depuis une vingtaine d’ann\u00e9es afin d’\u00e9valuer le niveau en math\u00e9matiques et en sciences des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 diff\u00e9rents stades de leur apprentissage. 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